教育專欄

PISA是什麼?

吳孟勳

  PISA (the Programme for International Student Assessment) 國際學生能力評量計劃,為OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) 經濟合作暨發展組織自2000年起正式推出之測驗。PISA與其它用傳統方式評比學生能力的國際測驗不同之處,在於重視學生運用知識於生活的能力,測驗的不是學生已經學到了什麼,而是學生可以用學到的東西做什麼。PISA評量主要分為閱讀素養、數學素養及科學素養三個領域,以15歲群(即國三生與高中一年級生)為調查對象,主要目的在評量學生們在完成義務教育後,是否能夠掌握社會所需的知識與技能,每三年進行一次評量,我國從2006年開始參加PISA, 2009年測驗是第二次參加,台灣青少年閱讀素養從2006年的16名下降到2009年的第23名,在兩岸三地的閱讀評比墊底,此現象值得國人警惕。閱讀素養是一種能力,可以理解、運用和反思書面的文本,從而實現自己的目的,發展自己的知識和潛能,以及參與社會事務。
  PISA 2009共有65個國家及經濟體參與,15歲學生樣本超過47萬人。我國受測樣本包含158所學校(包括國中、五專及高中職),計5831名學生參與,淨應考率達到96.7%。評量結果如下:
1.在【閱讀素養】方面:臺灣學生平均分數為495分,與2006年的結果(496分)相近,略高於OECD會員國平均(493分),與丹麥並列23名。
(1)若以認知面向來區分,三個分測驗的表現依序為:【擷取與檢索】平均分數為496分;【統整與解釋】平均分數為499分;【省思與評鑑】平均分數493分。
(2)若以文本性質來分,臺灣學生在【連續文本】平均分數為496;在【非連續文本】平均分數為500分。
2.在【數學素養】方面:臺灣學生平均數為543分,略低於2006年的549分,但遠高於OECD會員國平均(496分),排名第5名。
3.在【科學素養】方面:臺灣學生平均分數為520分,略低於2006年的532分,但高於OECD會員國平均(501分)。在排名上與德國和列支敦斯登並列第12名。
  PISA將學生的表現區分為:未達水準1以及水準1到水準6,共七級的素養水準(閱讀分為八級,包括水準2到水準6,以及水準1a、水準1b與未達水準1b)。達到水準3的學生多能勝任日常生活的各項基本任務,水準5以上學生是屬於表現優異的層級,未達水準2的學生則屬補救教學的重點對象。
  在【閱讀素養水準】方面,我國學生的閱讀素養表現與OECD平均相當,水準3的學生最多。但水準5以上的學生比例僅5.2%,尚不及OECD平均的7.6%。
  在【數學素養水準】方面,我國學生在水準5以上的表現優異人數比例為28.5%,是OECD平均的2倍。整體而言,水準4的學生最多。
  在【科學素養水準】方面,我國學生的科學素養表現以水準3的學生最多。水準5以上的學生比例為8.8%,略高於OECD平均(8.5%),但與2006年14.6%相比,降低6%。
  就性別差異方面,男、女學生在【科學素養】與【數學素養】並無顯著差異,但在【閱讀素養】方面,女學生的表現則顯著優於男學生。
  就閱讀習慣來看,有【為樂趣而讀】習慣的學生閱讀表現較佳。我國有為樂趣而閱讀習慣的學生其閱讀素養的平均表現為508.2分,較沒有為樂趣而閱讀習慣學生高出70.9分。每天習慣利用1至2小時為樂趣而閱讀的學生,閱讀表現較佳,但時間若超過2小時,表現反而較低。


※作者簡介※
‧臺中市潭子區頭家國小 校長
‧台灣網路教學學會 秘書長



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